Ученые выяснили, что люди любых возрастов лучше усваивают информацию, когда сначала видят объект, и только потом слышат описание.

Сложности в процессе обучения

Исследование, опубликованное в журнале «Cognitive Science», может стать ключом к изучению языков, обучению детей цветам или даже овладению сложными теориями.

Оно дает новые доказательства того, что взрослые, дети и учащиеся всех возрастов лучше учатся, когда видят объект, прежде чем услышать его описание.

Работа основывается на прошлых исследованиях, фокусируясь на обучении в «непоследовательных» средах с различными стилями обучения или отвлекающими помехами.

«Понимание того, как происходит процесс обучения, и какие факторы влияют на него, может помочь преподавателям улучшить методологии обучения», – указал Тимми Ма, научный сотрудник Дартмутского колледжа.

Среда обучения часто может усложнить учебный процесс. Например, ученик, проходящий курс с преподавателем и помощником преподавателя, должен адаптироваться к тому, как разные преподаватели преподают один и тот жепредмет. Даже различия в том, как учителя говорят и ведут себя, могут усложнить обучение.

Что сначала – объект или название?

Для имитации этих типов несоответствий ученые преднамеренно предоставили запутанную информацию людям, которым было поручено выучить имена трех вымышленных персонажей – «Йош», «Вуг» и «Низ» – используя два метода обучения.

Первый метод, «объект-ярлык», – это когда ученик сначала видит предмет, а затем он снабжается ярлыком. Это значит видеть цвет, прежде чем ему скажут его название. Или слышать описание физической силы, прежде чем узнать ее официальное название.

Вторая процедура обучения – это «ярлык-объект», обратный порядок, в котором ученик видит сначала ярлык.

Испытуемых в исследовании попросили сопоставить изображения персонажей с выдуманными именами. Представление информации преднамеренно вводило в заблуждение, чтобы увидеть, легче ли учащимся справляться с несоответствием в зависимости от способа представления –сначала объект или сначала ярлык.

Результаты исследования показывают, что учащиеся, которые сначала видят объекты, а затем слышат их названия, обрабатывают противоречивую информацию лучше тех, кто сначала слышит название, а затем видит объект.

Люди, которые сначала видят объект, а потом слышат имена, лучше запоминают информацию.

Что чаще, то и лучше

Исследователи обнаружили, что учащиеся, которые взаимодействуют с объектом перед тем, как услышать название, применяют «повышение частоты» – способность обрабатывать противоречивую информацию для выявления и использования наиболее часто встречающегося элемента.

Например, когда учителя взаимозаменяемо используют слова «газировка» или «шипучка» для обозначения газированного напитка, дети, применяющие повышение частоты, научатся использовать наиболее часто употребляемый термин.

Ключевой особенностью повышения частоты является то, что учащиеся будут использовать этот термин более последовательно, чем учитель.

На помощь приходит математика.

«Пытаясь научить ребенка различать цвета, мало кто задумывается о том, как лучше всего это сделать. Люди просто говорят, что это синий цвет, и указывают на объект. Исходя из этого исследования, мы можем сказать, что порядок представления информации действительно имеет значение. Если учащиеся сначала видят объект, это создает более сильную связь с названием», – пояснил Ма, который проводил исследование, будучи кандидатом наук в Калифорнийском университете в Ирвине.

Соавтор статьи – Наталья Комарова, профессор математики того же университета, использовала математическое моделирование, чтобы подтвердить наблюдения, а также предоставить теоретическое объяснение различий между результатами двух методов обучения.

«Это исследование сочетает в себе эксперименты с новой математической моделью, чтобы показать, что те, кто обучается по методу «объект-ярлык», лучше справляются с противоречиями. Интересно видеть, что математическая теория объясняет данные наблюдений», – сказал Ма.

По мнению исследовательской группы, понимание того, как люди учатся, может найти широкое применение.

Например, программы изучения иностранного языка могли бы выиграть от показа изображений до введения названия объекта.

Результаты также могут быть применены к математике, естественным наукам или любым другим предметам, где ученики должны создавать аналогичные ассоциации.

Прочтите также:

• Память по-научному: как лучше запомнить информацию?
• Что можно изучить за 11 минут в день
• Можно ли изменить внешность так, что вас будет не узнать?
• Недостатки внешности, которые не замечают мужчины